深度思考：培养面向未来的人才

“通俗教育馆”包括六个部分：
一个博物馆，分自然、历史、农业、工业、教育、卫生、武器、金石等8个陈列室；
一个图书馆，分成人、儿童两个馆；
一个讲演厅，其中有中西音乐及京剧、川剧演唱组；
一个动物园；
一个公共体育场；
一个游艺场；

“通俗教育馆”经常举办展览会、运动会、中西乐演奏会、川剧、京剧、幻术、公开地放电影，花园里每年必开菊花会。这和大家今天教育里经常被提到的“儿童中心”，“社区和学校的融合”非常类似。

四川人教育家卢作孚不是办不起学校，做不了校长，而是他有一个重要观点：学校不是培育学生，而是教学生如何去培育社会。也就是今天我们今天所倡导的创新和创意精神的培养，也就是中国古人说的，教育的目的，是为了“青出于蓝而胜于蓝”。

这里所提到的“培育社会”的能力来自于哪里呢？来自于引导和带领儿童关注当下的生活。比如：调查猪肉。

去农场采访养殖场情况；

去菜市场记录行情；

去跟家庭主妇采访开支；

去关注中加两国贸易摩擦背后的因素；

乃至于猪肉价格波动导致的物价上涨等等；

如此，学生方可了解猪肉价格背后是一整套相互关联的社会运作。

外在形式的打破，鼓励孩子走向社会、走向社区，更是学习内核的打破。当学习不再只是传授知识，而是着眼于社会及世界运作根本规律；当儿童不是被引导去成为工具人，而是作为一个独立完整的人，一个能让精神抽身时空之外看待时空之内事业的人，那么这时我们就具备了创造和创新能力，不断推动社会进步。

因此，UBD所谓大概念为驱动的教学，思辨为内核的学习，能超越知识范畴，让儿童具备类化迁移的能力，以对社会和世界运作的整体认知，在时空发展的维度去预见未来和改良社会。这样的思维能培育不拘于个体利益的人才成为具有责任担当的公民，这也是我们推动的公民素养的达成。

日本，东亚社区营造起源于上世纪50年代末的日本“造乡运动”，其原因也是城市化急剧加速之后带来一系列的社会问题。后来，这类通过民间自生力量改造社区和乡村的方式，已成为日本解决社区发展问题的主要方式。台湾从1994年开始提出“社区总体营造”，当时处于亚洲四小龙之一，经济高速发展，也出现了一系列的社会病。今天的台湾，成为华人文化背景下社区营造的典范。社区营造是以居住在同社区的居民，以集体行动来处理共同面对的社区问题，将传统文化融入到现代生活中，创造共同的生活福祉，建立起紧密的社会联系，实现传统社区的再生.

儿童不但是社会群体的一部分，更需考虑儿童作为社会群体在宏观社会结构中的地位。《联合国权力公约》明确将“社会参与权”赋予儿童，认可儿童是有主见的主体。

SMART 教育如何对标STEAM

新中国成立至今，我国的学校教育经历了从“应试教育”向“素养中心”的转变，从分科教学向综合教学的转变，这反映出中国的教育一步步回归到“培养人”的本质上来，一步步回归生活。

伴随着美术被纳入中考，审美教育已经成为社会的热点议题，但是大部分家长对于美术教育的认识仍然停留在“双基”教育阶段，把美术教育等同于美术知识技能的培训和学习，审美教育“落地”任重而道远。

     SMART教育的提出，是综合素质艺术教育的一次积极尝试，不仅打破了百科知识与艺术之间的“围墙”，也打破了知识与生活之间的“围墙”，将艺术教育与知识教育联系起来，将家庭教育、学校教育、社会教育联系起来，将室内课程与户外课程联系起来，将美德教育与知识教育联系起来，让受教育者获得更加全面的教育，是一种顺应时代要求的综合素质艺术教育理念。

众所周知，“STEAM”是当前世界流行的教育理念，它将科学Science,技术Technology,工程Engineering,艺术Arts,数学Mathematics结合起来，对学生进行多学科融合的综合教育。STEAM教育的前身是STEM教育，强调科学方面的教育，后来为了提升学生的想象力和创造力，加入了A——艺术教育（Arts）。

SMART教育是斯玛特教育集团在多年美育实践经验的基础上，独立研发的综合素质教育模式，它将百科教育（Subject）、美德教育（Morality）、艺术教育（Art）、陪伴教育（Relationship）、户外体验教育（Travel）结合起来，与家长协力培养全面发展的孩子。

STEAM教育与SMART教育都着眼于未来社会对人才素质的需求，强调学生跨学科、跨领域能力的培养，都重视过程，注重在试错、探究、交流中实现对学生潜能的开发。

但是，作为不同时期提出的两种教育理念，两者也有一定的差别。