儿童美术教育是一种终身教育

　　儿童美术教育是一种终身教育,那么作为一名儿童美术教师也要保持终身学习的精神，主要包括两个阶段:一是职前的培养,二是职后的培训。

　　从当今我国教师教育的培养体制来看,儿童美术教师的职前培养主要是由以高等师范院校为主的高等学校来实施完成的;儿童美术教师的职后培训主要是由以高等师范院校为主的各类培训机构来实施完成的。职前培养和职后培训的有机结合,构成了儿童美术教师教育的体系,这是儿童美术教师专业发展所经历的基本历程,也是儿童美术教师专业成长的基本环节。但实践表明,教师的专业成长,仅仅依靠培养和培训是远远不够的,教师的专业成长还必须在此基础上,历经教师的教学实践,在实践中不断地反思,不断地修正,不断地遵循教师专业发展的科学规律,经过长时间的由理论到实践、再由实践到理论的反复轮回,才有可能“修成正果”。

　　由此可见,儿童美术教师的教育是一个系统、复杂而有机的过程,这个过程中的每一个环节,都对教师的成长产生影响。

　　在我国的儿童美术教师教育过程中,长期以来存在着重培养、轻培训的问题,甚至没有形成美术教师教育的基本体系,职前的培养和职后的培训互不相干、各自为营的情况普遍存在,尤其对美术教师的职后培训重视不够;对美术教师培训的研究目前还很缺乏,理论成果不够丰富。这种状况已经不能适应美术教师培训分工精细化、专业化的发展要求,也不能满足美术教师专业化发展的需要,尤其不能满足目前我国课改新形势对美术教师培训所提出的新要求。

　　我国的儿童美术教师教育体系急需建立和发展,美术教师的培训经验和成果急需积累和丰富,研究美术教师培训的理论与实践势在必行!

　　斯玛特儿童美术教育一直在广泛地研究国内外美术教师教育经验,特别是美术教师培训方面的文献资料的前提下,吸收和借鉴了相关的经验和成果,并结合斯玛特十多年来儿童美术教育教师培训的实践,梳理了在培训工作中所积累的经验和成果,在教育科学理论的指导下,对儿童美术教师培训的理论与实践问题进行了一定的研究,力图理清我国儿童美术教师培训的历史与现状,探明我国儿童美术教师培训的问题与特点;力图对国内外美术教师培训的经验和成果进行分析、吸纳,结合已有的成果,创生适合我国美术教师培训实情的方法与策略;力图在对教育科学进行研究的基础上,探寻儿童美术教师培训的科学规律,并结合培训的案例,提供可以参考和借鉴的儿童美术教师培训模式,以期对儿童美术教师培训的研究与实践产生促进作用。